Menu
RSS

A+ A A-

Кисленко Кирилл Сергеевич

«Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию».

Я.А. Коменский

«Сколько бы ни длилась твоя жизнь, всю ее следует посвятить учебе».

Сенека

В этом году исполняется десять лет с момента начала моей педагогической деятельности, на протяжении которых складывалась моя педагогическая философия. Мне посчастливилось многому научиться и многое узнать за это время. Жизнь распорядилась таким образом, что на моем педагогическом пути встречались замечательные педагоги, опытные мастера своего дела, которые щедро делились со мной своим опытом, приглашали к сотрудничеству и совместному творчеству. Их педагогические и философские взгляды оказали на меня большое влияние. Могу с уверенностью сказать, что формирование и развитие моей педагогической философии неразрывно связано с этими замечательными людьми. На этих страницах мне хочется поделиться актуальными для меня в настоящий момент идеями и взглядами на собственную педагогическую деятельность, а также упомянуть значимые для меня этапы становления моей профессиональной позиции.

Начну свое размышление с ответа на вопрос о собственном профессиональном выборе. В старших классах школы я нередко задавал себе вопрос о том, какую профессию выбрать. Моя семья имеет давние педагогические традиции. Можно смело говорить о семейной педагогической династии. Мои родители старались дать мне максимум образовательных возможностей и никогда не ограничивали сферу моего профессионального самоопределения какой-либо узкой специализацией или областью, за что я искренне благодарен им по сей день. В то время как мои школьные учителя и более всего мой классный руководитель Татьяна Георгиевна Левченкова, нередко говорили о моих врожденных педагогических задатках. Часто мне доверяли организацию внеклассных мероприятий, а также проведение уроков для младших классов во время проведения недель школьного самоуправления. Вспоминая этот период времени сейчас, я ловлю себя на мысли о том, что удовлетворение от хорошо проведенного мероприятия для меня заключалось тогда в позитивной обратной связи от его участников. Мне нравилось наблюдать счастливые, заинтересованные лица детей, их активность и радость от участия в событии. При этом, я не могу сказать сейчас, что к моменту окончания школы я точно знал, что обязательно выберу педагогическую сферу деятельности. В то время я также серьезно рассматривал для себя и возможность актерской карьеры. Она привлекала меня схожестью обратной связи, получаемой от зрителей спектакля или представления. Здесь необходимо упомянуть мое участие в школьном театральном кружке, в котором на протяжении нескольких лет мы ставили спектакли и успешно выступали с ними на городских конкурсах. Окончательно определиться с выбором профессии мне помог мой отец. Я всегда прислушивался к его мнению, так как для меня его авторитет и опыт являются бесценными ориентирами. В одном из разговоров он спросил, что было бы более ценным для меня: просто радовать и вдохновлять людей или кроме этого приносить им пользу и способствовать их развитию? Я ответил ему тогда, что менять мир к лучшему и помогать людями было бы здорово. Он ответил, что в этом случае вопрос с выбором профессии решается автоматически. 

В 2004 году я поступил на географический факультет в Московский Педагогический Государственный Университет. Выбор факультета был обусловлен моим интересом к путешествиям и естественным наукам, а также склонностью к языкам.

Университетские годы сыграли значительную роль в становлении моей педагогической философии. Необходимо сказать, что непосредственно обучение занимало лишь небольшую часть моего времени. Учебные курсы были выстроены вокруг практики, как педагогической, так и полевой. Мои педагоги любили повторять идею о том, что только лишь в практической деятельности можно освоить профессию. В этот период я познакомился как с традиционными, классическими формами педагогической работы, так и сведущими инновационными педагогическими идеями и школами. Большое влияние тогда на меня оказали идеи, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдова, А.Н. Тубельского, Д.Б. Эльконина, Г.П. Щедровицкого. Работая под руководством доктора педагогических наук Татьяны Михайловны Ковалевой, я получил бесценный опыт знакомства с ведущими инновационными педагогическими практиками страны.

На четвертом курсе университета мне предложили участие в проекте Московской Международной Школы. Идеей проекта было создание школы, предоставляющей равные возможности доступа детей к высококачественному образованию, соответствующему как отечественным, так и международным стандартам. Основным вызовом реализации этого проекта являлось построение команды педагогов и администраторов, способных чутко реагировать на образовательные запросы учащихся и их родителей, корректировать способы и формы работы с детьми с целью создания условий для максимальной реализации возможностей учащихся. Подобная постановка задачи проекта и перспективы его реализации полностью соответствовали моим внутренним установкам. На протяжении последующих восьми лет я получил бесценный педагогический опыт, который сформировал мою педагогическую философию. Я осознал, что работа с современным ребенком в условиях информационного общества и интенсивного ритма жизни в столице требует от меня, как от педагога, опережающего темпа саморазвития. Обновление моего педагогического арсенала происходило в то время очень интенсивно. Заинтересовать, повести за собой, увлечь, ответить на образовательный запрос ученика – все эти действия требовали от меня ежедневного контроля собственной информированности и подготовленности. Помимо педагогической деятельности, непосредственно связанной с преподаванием, в Московской Международной школе я осознал важность и значимость работы в команде с коллегами по педагогическому цеху. Современный этап развития общества предполагает тесную взаимосвязь и кооперацию различных отраслей знания. Успех моих выпускников складывается из их умения в том числе работать на стыке предметных областей, находить нестандартные решения, сочетающие в себе информацию из различных сфер знания. Тесная кооперация с коллегами, совместная методическая работа по повышению качества преподавания, совместные исследовательские учебные проекты на стыке предметов – все эти практические шаги вошли в мой педагогический обиход. Еще одним важным аспектом моей педагогической деятельности в этот период было осознание ценности индивидуального подхода к каждому ученику. В масштабах крупной столичной школы с более чем полутора тысячами учеников риск крена в массовость и поточность обучения очень велик. Наша команда выстраивала осознанную работу по учету потребностей и запросов каждого ученика. В современном мире ценности индивидуализации образования трудно переоценить. Уважение к личности учащегося, его интересам и увлечениям, особенностями и темпу развития, по моему глубокому убеждению, является залогом его успешной социализации и становления. Также хочу отметить значительную важность работы с семьей ученика. Я разделяю точку зрения о том, что современная школа является в том числе связующим звеном между семьей и всем многообразием поля образовательных возможностей. Я как ответственный педагог не могу позволить себе роскошь работать с ребенком в отрыве от его семьи, так как в этот момент я выпускаю из внимания фундаментальные процессы, которые определяют вектор его развития. Я уверен, что тесное взаимодействие семьи и школы ведет к результативному становлению успешных, самостоятельных, гармонично развитых личностей. В моей практике есть масса примеров, подтверждающих этот тезис.

Одним из поворотных моментов развития моей педагогической философии стало знакомство с Дмитрием Владимировичем Морозовым. Его педагогические идеи работы с приемными детьми, реализуемые на практике в условиях сообщества приемных семей «Китеж», стали открытием для меня. Я заинтересовался вопросом о том, какими качествами я должен обладать и чему научиться, для того чтобы помогать детям-сиротам становиться успешными и преодолевать последствия той трудной жизненной ситуации, в которой они оказались. Этот вызов был принят мной как задача личностного развития и в 2016 году я переехал в «Китеж» на постоянное место жительства. В сообществе приемных семей уже более десяти лет функционирует сельская Китежская школа, куда я устроился работать в качестве преподавателя английского языка и географии. Опыт работы над собственным уровнем педагогического мастерства, полученный мной в Москве пригодился мне здесь на практике, и одновременно выявил ряд точек моего собственного роста, необходимых для повышения качества моей педагогической работы. Дети-сироты, помимо непосредственно учебных задач, решают целый ряд задач личностного развития, в том числе задачу преодоления базового недоверия к миру. Их учебный успех еще в большей степени связан с их личным, жизненным успехом, чем у детей из полных семей. Я осознал, что моей первейшей задачей в работе с такими детьми является понимание мотивов их личностного развития, и их учет в процессе постановки учебных задач. Помимо этого, работа с китежскими детьми научила меня терпимому и уважительному отношению к любой возникающей у ребенка трудности. Педагогическая и психологическая чуткость и терпение по отношению к этим особым детям стали лейтмотивом моей деятельности.

За прошедшие годы работы в школе я осознал безграничность пространства развития личного педагогического мастерства. Без преувеличения могу сказать, что каждый новый учебный день, каждый новый хорошо спланированный урок, это всегда встреча с новым интересным вызовом. Это возможность для меня сделать еще один шаг в собственном развитии. Это шанс передать детям удивление от нового и непознанного. Это интересное и захватывающее путешествие.

В завершении своего рассуждения я хочу вернуться к открывающему его эпиграфу. Учиться всю жизнь, постоянно развиваться и самосовершенствоваться, учиться у своих учеников и у старших товарищей, познавать мир и через это познание открывать дорогу новым поколениям своих учеников. Личным примером показывать ценность непрерывного образования и саморазвития. С уважением относится к чужому опыту, прислушиваться к советам более опытных учителей и слышать обратную связь своих учеников и коллег. Смело пробовать и не бояться ошибиться. Все это составляет основу моей педагогической философии.

Кирилл Кисленко, Китеж, 2018.

 
Методика подготовки учащихся старшей ступени в международной сертификации по английскому языку (pptx, 82Кб)   Моя педагогическая философия. Презентация к конкурсу "Учитель года 2018" (pttx, 4,5Мб)


 Награды и достижения